英语教学设计(英语阅读教学设计理念研究)
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王石街
摘要:针对英语阅读教学设计单调、缺乏娱乐性、影响文化意识的个性化教学等问题，提出了三种不同的阅读教学设计理念，即文本理念、教师理念和学生理念，并基于同一文本的阅读教学进行了实践研究。研究表明，这三种设计思路能有效提高教师改变英语阅读教学设计的能力，增加课堂娱乐性，强化文化意识的个性化教学效果。
关键词:阅读教学；设计思路；文本思维；教师的思维；学生思维
一.导言
在英语阅读教学的设计中，教师不敢从宏观角度，即设计思路上进行改变，大多采用自上而下的阅读教学模式。教学设计千篇一律，毫无新意，在一定程度上制约了英语阅读教学设计的创新。自上而下的阅读教学设计备受推崇，所谓阅读要从宏观角度出发。但是这样的设计让教室缺乏娱乐性。学生花几分钟时间阅读全文。这样，叙事文本中的悬念就没有了，故事也不再充满悬念。语言知识和能力的学习成为课堂的主要内容，课文内容不能引起学生的兴趣(王石街，2018)。同时，这种设计也影响学生的个性，尤其是他们文化意识的发展。老师按部就班的上完了一节阅读课，学生的个性化需求却没有得到满足。教师要符合教育的本来目的，站在学生的角度设计阅读教学，即学生需要什么，教师就教什么。斯图亚特·穆勒曾指出，教育意味着“完善我们的天性”(张人杰，王卫东，2002:2)。杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的。他认为外在的教育目的不能顾及孩子的兴趣和需求。固定的目的僵化、不灵活，不能适应变化了的形势；最终目标是一个理论上的虚构，因为世界是多变的(张人杰，王卫东，2002:60)。
造成这些问题的关键原因是教师缺乏合理多变的教学设计思路。教学设计的改变必然导致教学设计的改变，也就是说，教师可以依靠教学设计的改变来创新自己的课堂教学设计模式。笔者认为，英语阅读课堂教学的设计理念可以分为三种类型，即文本理念、教师理念和学生理念。基于这三个设计思路，本文开展了相关的实践研究。实践表明，这三种理念为英语阅读教学的设计提供了依据，增加了课堂的趣味性，提高了文化意识的个性化教学，即在文化意识教学中不要照本宣科，而要研究学生的实际情况，制定并实现教学目标。
二、三种教学设计思路。
文本理念、教师理念和学生理念分别代表了三种不同的阅读教学设计理念，各有特点。
(一)文字创意
文本思维就是教师利用不同文本的不同结构特征来设计教学，这样教学自然会发生变化。文本有自己的内容组织思路:或者按时间顺序组织内容；或者按照空的顺序组织内容；或者按照事件发生的先后顺序组织内容；或者根据内容的重要程度来组织内容；或者按照其他不同的内在逻辑来组织内容。如果教师能找出课文本身的内容组织思路，因地制宜地设计课堂教学，那么课堂教学自然会发生变化。比如，符合故事的原始设计，带领学生欣赏跌宕起伏的情节；再比如，像导游一样，带领学生欣赏游记中的风景；再比如，在不人为拆分文章的情况下，体验议论文作者的逻辑和论证思路。教科书必然会提供可变的文本，教师需要因地制宜地加以利用。统一的阅读教学设计会抹杀文本的个性，导致教学设计毫无新意。思路的教学设计，至少可以让不同的课文有不同的教学效果。
(二)教师的观念
教师思维是指教师充分考虑学生的需求和课文的特点，形成自己独特的思路，设计教学。教师有权选择和修改教科书。在充分掌握不同文本的不同特点后，他们可以根据自己的教学思路和学生的实际情况形成个性化的教学设计。
教师理念的设计往往有一个核心的教学目标。郭指出，教师有时会为一节课设定几个目标，其中一个可能是核心目标和关键目标，而其余的则是旨在实现或强化核心目标的次要目标(郭，2009)。成功的高中英语阅读课的核心目标往往是关于情感态度和价值观(王石街，2016)。因此，笔者认为教师可以根据自身特点和学生情况，设计以情感目标为核心的课堂教学目标，优化课堂教学，加强教学的可变性。
以情感目标为核心设计课堂教学目标，教师需要分析文本，找出文本与情感目标之间的关系。情感目标不是老师想象出来的，而是必须依靠文本中所包含的情感态度。因此，教师需要找出文本的主题或文本信息中包含的情感。因此，教师要引导学生理解课文的内容以及表达内容的单词和句子。换句话说，教师应该建立语言、内容、情感和情感态度之间的关系。
(三)学生的思维
学生思维是指教师根据学生的眼前需要设计阅读教学，即学生需要什么，教师教什么。学生的思考可以解决阅读设计的单调问题。毕竟老师的改变是一个人的改变，而学生的改变是很多人的改变。后者的变化远比前者丰富，这就是促进学生思维变化的意义。学生的思维可以根据学生眼前的需求来设计教学。学生的需求随时都在变化，传统阅读教学的目标总是滞后的。
学生思维设计的具体内容是:教师在课堂上安排教学目标的设定和实现。学生先批判性地阅读课文，然后表达自己的真实想法。根据学生的反馈，教师迅速制定教学目标，并安排适当的教学活动来实现目标。然后，学生批判性地再次阅读课文，教师设定并实现目标。两轮教学形式相同，但后一轮学生阅读的内容和深度与前一轮不同，所以反馈也不同。因此，教师的教学目标和活动发生了明显的变化。后者是前者的补充或深化。当然，教师也可以一次性完成目标的确定和达成，即在课堂开始时，基于学生对文本的批判性阅读，教师在课堂上确定相关的情感态度目标，并以文本为依托加以实现(王石街，2016)。
此外，学生思维的教学设计包括课前预设。为了有效地实现教学目标，教师应该从英语核心素养的角度充分解读文本，预测学生的阅读反馈，预设相关的教学安排，包括目标的设定和实现。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力(教育部，2017:4)。因此，教师在阅读文本后，应主要预测学生对语言、文化意识和思维的反馈，并做出相应的教学预设。这样，教学设计才能顺利实施。
第三，实践研究
(一)文本思维阅读的教学设计
1.文本分析
以英语必修书Unit 3阅读文章《湄公河下游之旅之一部分梦想与计划》(人教版，2007:18)的教学为例。这篇文字是游记的体裁，按照主人公骑车去湄公河旅行的计划的顺序来组织:他的骑车梦的诞生→买一辆山地车→去湄公河附近看望他的堂兄弟→大学毕业→决定骑车去湄公河旅行→兄弟姐妹们对计划有不同的态度→去图书馆查阅相关资料。如果教师根据这个故事的先后顺序，因地制宜地设计教学，带领学生体验作者计划的湄公河骑行之旅的情感体验，一定会对学生的文化意识产生积极的影响，同时课堂教学设计自然也会发生变化，保留原文的悬念。
2.教学目标和步骤的设计
根据以上分析，作者设计了以下教学目标:1 .学生可以猜测游记的主要内容，培养思维的深刻性；2.学生可以阅读每个事件的详细信息；3.学生可以在每个事件中学习新单词；4.学生可以体验到事件中蕴含的文化意识，包括梦想意识、追梦的意志和态度等。同时设计了以下教学步骤:首先，学生根据题目猜测课文内容；第二步，学生阅读“梦”部分，体验并讨论梦的含义，猜测主人公实现梦想的之一步；第三步，学生阅读“买山地车”部分，学习“执着”一词的用法，体验追梦的之一步，猜测主人公实现梦想的第二步；第四步:阅读“探访湄公河附近的堂兄弟”一节，了解湄公河地理位置，体验追梦第二步；第五步，学生阅读“大学毕业”部分，学习研究生一词的用法，知道梦想的实现需要等待时机；第六步，学生阅读“决定骑自行车去湄公河旅游”一节，学习强调句型，讨论这个决定的难度；第七，学生阅读“哥哥姐姐对计划的态度不同”一节，学习倔强、坚持、确定等词的含义和用法以及下定决心等短语，推断王维的性格，讨论王维的性格对梦的意义；第八步:学生阅读“去图书馆查阅相关资料”一节，学习涉及的地理术语，分析和体验美景，预测旅游带来的快乐。
3.设计结果分析
这个阅读教学设计的例子有三个优点。之一，设计贴近教材精神，保持课文原汁原味，避免同化。根据课文思路设计阅读教学，既方便又能把握教材的内容和精神，避免了应用统一模式造成的不同课文阅读教学设计雷同的现象；第二，设计有利于学生个性化体验文化意识。教师引导学生体验追梦的全过程，每个学生都能充分发挥主观能动性，积极参与阅读，势必使文化意识的教学更大程度地个性化；再次，设计保留了课文的悬念，学生可以猜测事件的发展，使课堂寓教于乐。
(二)教师思维阅读的教学设计
1.文本分析
或者以英语必修书Unit 3阅读文章Journey Down The Mekong Part 1 The Dream and The Plan(人民教育出版社，2007:18)的教学为例。对这篇课文进行分析后，笔者发现:课文中蕴含着“一个人要为自己的梦想而努力”的思想，可以根据学生的实际情况设定为情感目标，确定为核心目标；为了让学生理解这种情感态度，可以引导学生找出主人公的梦想，比较王维和王坤的不同态度，然后比较他们的不同性格，同时体验湄公河的美好，从而明白对梦想持不同态度的人会有不同的人生体验。我们应该向王伟学习，大胆一点。在完成上述任务的同时，教师要帮助学生学习相关的词汇和句子。
2.教学目标和步骤的设计
基于以上分析，笔者设计了以下教学目标:1 .学生可以找到关于他们的梦的信息；2.学生可以比较王维和王坤的态度和性格；3.学生可以体验第三段描述的湄公河之美；4.学生可以学习许多单词和句型的含义和用法；5.学生能真正理解“一个人应该为自己的梦想而努力”的情感态度。因此，笔者设计了以下教学步骤:首先，老师讲一个自己旅行经历的故事(克服各种障碍爬云南玉龙雪山，欣赏美景)；第二步，学生通读全文，理解文章主旨；第三步，学生查找有关“骑自行车去湄公河”梦想的信息，学习梦想一词的用法；第四步，学生比较王维和王坤的态度和性格，学习单词顽固、坚持、决心和短语下定决心的含义和用法；第五，学生体验第三段描述的湄公河美景，学习相关地理术语；第六步，讨论“一个人应该为自己的梦想而奋斗”的情感态度。教学设计淡化了事件的先后顺序，却强化了其内在的逻辑关系，形成了作者自己的教学思路。同时，教学设计摒弃了与这种教学设计思想无关的细节和内容。
3.设计结果分析
这个阅读教学设计的例子有以下三个特点:之一，教师根据学生的实际情况和自己的口味设计教学，每一步对学生来说都是悬念。因此，设计有助于课堂充满乐趣；其次，教师可以充分发挥自己的创造力，灵活处理教材，合理设计教学，所以教学设计与众不同；第三，设计有利于文化意识的个性化教学。作者的目标是基于对文本和学生的分析，所以目标是考虑学生的个性。比如，作者挖掘文本的梦想元素，考虑到学生追梦过程中的急躁和意志缺失，设计了总目标:让学生真正理解“一个人应该为自己的梦想而奋斗”的情感态度。
(三)学生思维阅读的教学设计
学生想法的教学设计是在教师充分预设学生批判性阅读的反馈，预设相应的教学目标和步骤的前提下，在课堂上完成的。以英语必修书Unit 3阅读文章《湄公河下游之旅之一部分梦想与计划》(人教版，2007:18)的教学为例。
1.之一轮教学设计
学生之一次批判性地阅读课文，并对他们的想法给出反馈。在学生之一次批判性地阅读课文后，作者要求他们表达自己的真实想法，并强调任何想法都可以说出来。学生的反馈是:骑车出行太危险；湄公河太美了；女生敢骑车去逛湄公河，太有特色了；我还想去湄公河之类的。在我看来，后两种想法与前两种类似或重复。无非是说骑自行车游湄公河很难，但是湄公河很美。
针对之一次批判性阅读的反馈，作者安排了以下教学活动:学生列举了所有造成湄公河骑行困难的原因(通过阅读全文，学生了解到湄公河的美包括冰川、水质、水流变化、山谷、瀑布、河湾、平原、稻田和三角洲等。);学生在所有课文中列出湄公河的美景。(看了最后一段，同学们都知道，湄公河周边骑车难的原因包括:骑车不容易；长途跋涉；湄公河的源头海拔很高；之一次去湄公河；空气薄；河水湍急；河流流经外国；王维是女生等)；学生通过猜测和其他 *** 学习他们遇到的相关词汇。本次设计的主要目的是培养学生的思维广度和查找资料的阅读能力。
2.第二轮教学设计
学生第二次批判性地阅读课文，并对他们的想法给出反馈。学生们第二遍批判性阅读课文后的反馈是:王维他们太幸福了，我们没有这个机会；湄公河在中国更美；我魏等人。笔者认为，中学生在这次阅读中不再孤立地理解文本信息，而是开始共同考虑文本信息，甚至基于文本信息进行自我反思。例如，学生比较国内外的湄公河，使信息相关；又如“我们没有机会”和“我魏”等的反馈。，说明学生在阅读中联系自己，深入思考。
随后，笔者设计了相应的教学。针对第二次批判性阅读的反馈，作者进行了以下教学设计:1 .肯定学生的观点，让他们发现湄公河外侧的美丽(河面宽阔温暖等。)以培养学生的包容心态和批判性思维；2.对于“我王力可薇”的想法，作者要求学生阅读文本，总结王薇的性格，旨在培养她的思维深度和阅读归纳能力(学生的归纳结果是勇敢、固执、乐观、梦幻、大胆)；3.对于“王维和她太幸福了，我们学习忙，没有这样的机会”的自我反思，笔者课前没想到，同时也让笔者陷入了两难的境地:承认这种说法，就等于否定了学生的拼搏精神；否认这种说法，就等于推翻了文中所包含的价值观。这时，作者悄悄转变了观念，回避了难题，说:“我们不能马上去湄公河旅行，但生活本身就是一段同样精彩的旅程。请大家讨论一下，在人生的旅途中，王维和王琨谁能更幸福？”(学生阅读相关资料，对比性格，然后联系最后一段关于湄公河美景的资料，依次发言。经过激烈的讨论，他们得出的结论是:王维可以在危险中获胜，她更有可能体验到精彩的人生；王琨的生活可以安全，也许他可以获得另一种幸福。在讨论中，学生们分享了他们的情感态度和价值观。笔者深信，这种教学设计必将促进学生文化意识的提高，加强文化意识的个性化教学。此外，在所有的教学活动中，作者引导学生及时学习他们遇到的相关词汇。
3.设计结果分析
这个学生思维教学设计的例子也取得了三个成功:一是提高了课堂娱乐性。学生的阅读反馈对老师和其他学生来说是一个悬念，老师如何设计教学对学生来说也是一个悬念。有悬念的课堂充满乐趣；其次，加强了文化意识的个性化教学。教师根据学生的反馈信息，设计合理的教学，及时解决问题或肯定优秀的阅读成绩，可以巩固学生积极的文化意识，纠正学生的负能量，使文化意识学习自然生动。在课堂上，教师要从教育的本来目的出发，准确及时地把握学生的发展问题，设计合理的教学活动，满足学生自然完善的需要；第三，促进了教学的变革。学生成千上万，不同的阅读反馈决定了不同的教学设计。所以这种学生理念的阅读教学设计是创新的，不需要刻意追求。
第四，对不同教学设计理念的反思
通过探索不同的教学设计理念，使阅读教学设计更加丰富多变，提高教师在英语阅读教学中的创新能力，提高文化意识和课堂娱乐的个性化教学。
(一)三种阅读教学设计理念提供了教学设计表达方式
首先，文字有其多样性，文字创意设计自然丰富，避免了不同文字设计雷同的尴尬局面。其次，在教师理念的教学设计中，教师根据学生的情况和他们不同的价值判断，重新整合文本资源，制定和实现不同的教学目标。教师的差异促成了教学设计的多样性。最后，学生想法的教学设计由不同学生批判性阅读文本后的反馈决定，不同的反馈保证了教学设计的多样性。
(二)三种阅读教学设计思路增强了课堂的悬念性和娱乐性。
三个设计要么充分利用文本的悬念，要么人为制造悬念，要么本身就是悬念。课堂不再平淡无奇，而是充满了悬念和乐趣。文字构思的设计保持了文字情节的原有展示顺序，不会提前暴露故事的结局；教师思维的设计允许教师根据实际情况设置课堂悬念，保证了教学的娱乐性；学生想法的设计根据学生的即时需求来组织教学。学生需要的是悬念，老师怎么解题也是悬念。
(三)阅读教学设计理念强化了学生文化意识的个性化教学。
三种阅读教学设计思想都非常重视学生自身文化意识的教育。课文的教学设计要求学生体验课文信息中蕴含的文化意识；教师理念的教学设计以基于学生实际情况确定的情感态度为核心教学目标；虽然学生想法的教学设计没有明确规定文化意识的教学目标，但笔者发现，学生在批判性阅读后反馈的多是个性化的文化意识，即学生对事物的主观看法和态度，因此教学活动的主要目标也与学生的个性化文化意识有关。
动词 （verb的缩写）结论。
为了解决英语阅读教学设计的问题，本文提出了三种不同的设计思路，分别从文本、教师和学生三个角度进行教学设计，以增加阅读教学的可变性，增强阅读的娱乐性，加强文化意识的个性化教学。研究表明，这三种设计思路可以解决个性化教学单调、枯燥、缺乏文化意识等问题。此外，本文力求摆脱自上而下的阅读教学模式的束缚，注重因地制宜的教学设计和学生不断变化的个性化需求。教师在教学设计中追求变革，无疑是一种创新行为，必然会对学生产生潜移默化的影响，促进学生创新意识的培养。
参考
[1]郭·。注重教学目标设置提高课堂教学效果[J].中小学外语教学(初中)，2009 (9)。
[2]教育部。普通高中英语课程标准[M]。北京:人民教育出版社，2017年。
[3]人民教育出版社。英语作为普通高中课程标准的必修教材1[T]。北京:人民教育出版社，2007。
4王石街。悬念在英语记叙文阅读教学中的应用研究[J].中小学英语教研，2018(6)。
[5]王石街“课前确定高中英语阅读教学情感目标”教学模式的探索与实践[J]。中学外语教学与学习，2016(3)。
[6]张人杰，王卫东。20世纪教育学名著[M]。广东:广东高等教育出版社，2002。
王世杰
摘要:为了加强个性化情感教学，解决教学缺乏多样性和娱乐性的问题，本研究提出了三种阅读教学设计 *** ，包括基于文本的阅读教学设计 *** 、基于教师的阅读教学设计 *** 和基于学生的阅读教学设计 *** ，从而提高教师设计不同娱乐性阅读教学的能力，促进个性化情感教学。
关键词:英语阅读；设计 *** ；基于文本的 *** ；以教师为基础的 *** ；基于学生的 ***
(本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第11期)